今年是我踏上教育岗位的第一年，半个学期下来，我收获了许多，也留下了一些遗憾。我一直记得，台湾作家张晓风在《我交给你们一个孩子》中提出过这样一个问 题：“世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？”夜深人静的时候，我常常会萌生这样的质疑和担忧：“爸爸 妈妈们满怀信任地把46个 孩子托付到我的手中，有的是欢欣诚实又颖悟的小男孩，有的是羞怯天真又灵巧的小女孩，多年之后，我将还他们一个怎样的青年？不，年这个时间轴拖得太远。那 么，每一天放学，我将还他们一个怎样的孩子？是否每一个都平平安安？是否每一个都快快乐乐？是否每一个都学有所得？是否每一个都在成长为一个更好的 人……”
       每 每，我都在一连串追问下哑口无言，我知道，有一些孩子并没有，我交出的答卷并不能够让自己满意。教育是一门出神入化的艺术，刚刚跨入门槛的我，距离登堂入 室还有很漫长的一段路要走。没有炉火纯青的技巧，我即使绞尽脑汁仍是事倍功半。也许，时间是最神奇的魔法，有一天，我也会成为一个和善悦纳、睿智大气的老 教师，对处理各种突发事件都游刃有余，每个孩子都能在我的陪伴下得到最适宜的发展。但是那一切都存在于拥有无限可能性的未来，而不是踏踏实实的现在。一（9）班的46个 小彩虹，他们在我最热情也是最笨拙的时候遇到了我，我们一起地摸索着前行，有的自信沉稳地踏出了第一步，有的在搀扶下犹豫着落下了第一个脚印，有的跑得很 快，有的跌跌撞撞，可能还有特殊的一两个，在泥泞的小径上挣扎着进退两难……对这特殊的一两个，我感到尤为愧疚，我害怕因为我的不谨慎给孩子的成长留下难 以磨灭的阴影，他们只是还没有找到适合自己的方法，他们本可以走得稳健长远。
       每天早晨，看着瘦小的他无精打采地走到第一张位置坐下，呆呆地注视着课本，哈欠连连，我总有一种束手无策的感觉。在常州图书馆里，这样一本书《好老师征服后进生的14堂课》吸引了我的注意，教育没有捷径、没有投机，我不指望能够从无到有一步登天，但我渴望，能从中发现有益的一两点，让我少走一点弯路，让孩子的脸上多一点笑容，让孩子的未来少一点坎坷。        伊利莎白.布鲁瑞克斯是美国优秀的“问题学生专家”，她与后进生相处了25年，深知“后进生的缺点其实是孩子的潜力增长点”。并将25年的教学经验，高度浓缩为14堂的精华攻心课。通俗易懂的语言，现身说法的经典案，轻轻松松就把我们引入似曾相识的课堂，让我禁不住联想到曾经的老师、现在的同事、还有我自己。
      《好老师征服后进生的14堂课》全书包括两大核心：如何走进学生心里，如何对学生进行全面转化。第一部分共分九章，介绍应该如何深入学生内心。涉及“用心打造第一印象”、“好学生是表扬出来的”、“做有主见有控制力的老师”、“三个简单步骤，让教学过 程更完美”、“以身作则，令行禁止”、“积极争取家长的支持”、“避免正面冲突，做到双赢”、“老师，你的爱无处不在”和“老师就是学生的榜样”这九课。第二部分共分五章，介绍应该如何对学生进行全面转化。涉及“营造井然有序的课堂环境”、“什么才是真正的有效教学”、“把知识融入现实生活”、“要因材施教”、“运用说明型评分手段”这样五课。两大部分循序渐进、相辅相成，在许多地方都给我以启发。
      我 发现了信心和表扬的力量。教育学生，从心里爱学生，首先必须相信自己，相信自己可以凭借态度和行为让整个课堂大变样，相信自己每天都能为课堂带来惊喜，让 学生树立自信心。好学生是表扬出来的，随时随地地发现学生的积极举动，真诚而及时地表扬他们，课堂气氛就会积极活跃起来。联系过去一学期的实践，我发现表 扬的效果确实要好于批评，但效果并没有书中那么显著，对比之下，我没有做到随时随地、持之以恒和实事求是地表扬，有时为了让孩子们“沐浴”在赞扬的氛围 里，还会对一般的甚至是不好的表现也提出表扬，这就削弱的表扬的公信力。要发掘学生真正的闪光点并赞扬他们，同时，也不能忘记提醒学生改正身上的不足。
       我 学到了通过自我控制来管理课堂。如何控制课堂？我总想着通过控制学生来控制课堂，这恰恰走入了误区。事实上，在课堂上我们也不能控制别人，但是，我们却完 全能控制自己。只有当我们很好地控制住自己时，其他人才会以我们为榜样，学着控制他们自己。而一旦这样的事情发生，我们看起来就好像控制住了他人。坚持自 我控制，树立良好的榜样，学生会潜移默化、自然而然地学会自我控制。
      我 学到了通过“始终如一”来做到令行禁止。让学生遵守课堂规范，从而圆满完成教学任务，主要有三个关键的步骤：①教育阶段：老师在重复和示范中清楚地告知学 生课堂规范是什么；②练习阶段：让学生体验规范，在多次犯错中找到正确的方法；③执行阶段：老师开始按照事先的规定要求学生。对照自己之前的做法，我忽略 了两点，一方面，在落实规范时，缺少“练习阶段”，学生其实没有充分理解规定的内涵，因此在执行阶段错误百出，慢慢产生对规范的抵触情绪；另一方面，我没 有做到“始终如一”，在具体执行规范时，不能坚持自己的初衷，放弃了指定规范时的标准，这样，规范的约束力自然下降。制定和执行规范的过程也是师生信任形 成的过程，必须做到前后一致和一视同仁，否则，学生就不会认真对待，规范也就无法落到实处。
        世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？伊丽莎白女士用掷地有声的誓言来回答，与君共勉：我，一名教师，向您承诺会好好照管您的孩子，将他安全地置于我的羽翼之下。我将尽我的全部力量，爱护他，培养他，关心他，保护他，教育他。分担他的悲伤与痛苦，分享他的喜悦与成功。我会为他感到骄傲，也为自己有幸在他的人生旅程中提供帮助而感到骄傲。在 他叛逆顽劣时我依然会选择包容他，因为我知道“不良行为”和“坏人”之间并没有本质联系。我不会变成学生压力之下的受害者，也不会让他们成为老师压力之下 的受害者。我会严厉，善良，公正，并且持之以恒。我会将他看成是自己的孩子，为他付出我应付出的一切，毫无保留。我将与那些最爱他的人——他的家人——同 心协力，将他培养成才。在 学年结束时，我会问心无愧地送他踏上新的人生道路，因为我知道我已经将他需要的关于如何成为一个社会有用之才的知识都传授给他，完成了自己在他成长过程中 应尽的职责。在他离开我的时候我也将哭泣，那会是交融了伤感（因为我知道我的任务已经完成）与喜悦（因为我知道我很好地完成了它）的泪水。
       最 后，我想还用伊丽莎白老师的一句话作为结语：我又一次对自己选择的这个难以想象的职业感到惶恐，觉得自己很惭愧。我知道自己无论在什么时候都不能对这份责 任掉以轻心。我知道我有能力创造不同，我最终也做出了这样的选择。我祈祷自己总能做出明智的选择，学生的需要就是我做决定的理由。孩子——一切都是为了孩 子。因为如果没有“这些孩子”，我不算是真正活过。