最近有幸拜读了叶澜老师的《“新基础教育”研究手册》给了我很大的感触。“新基础教育”研究特别关注课堂教学中的学生主动状态、教师与学生的互动生成等，从而呈现出具有“生命活力”的课堂。在这之中最重要的就是把课堂“还”给学生，为全体学生上课。
        这里的“还”主要是要改变传统教学中“一对一”互动教学或者教师一个人的舞台，教师和学生是教学过程中的共同创生者，使课堂教学充满活力。例如在教学数学二年级下册《分米和毫米》时，就可以把课堂还给学生。计量单位对学生来说并不陌生，他们知道有着两个长度单位的存在。但是至于单位有长度、关系、应用这些是需要学生在具体的活动体验中建立表象去认识的。而这一需求就是需要教师在教学中把课堂“还”给学生，让学生在操作中感悟，而不是仅仅教师在上面讲，学生在下面听就能够上好的。同时在教学分米时教师还需要教授学习的方式研究：分米有多长，分米和其他长度单位之间的关系，以及分米的应用。这就是面对新的计量单位的学习方法，学生能够掌握这种学习方法就可以放手让学生自己学习探究什么是毫米了。这也是新基础从“教结构”到“用结构”的要求。
        在看书时我不经意之间把新基础的教学理念和我日常的教学对比起来看，发现有的时候我的教学存在“小步走”的现象。“小步走”其实还是教师在课堂上占主导，从头到尾“把控”课堂。在课堂上的师生互动经常就会出现这样的情况，老师一个问题一个问题不停的提问，学生一个一个的回答，看起来课堂很热闹，但是实际上这是一种“填鸭式”的教学方式。很多问题是可以避免的，比如“是不是呀？”、“对不对呀？”又或者把一个大问题一步一步化解成小问题在让学生回答等等。其实这些情况都是教师不信任学生的表现，怕学生回答不上来，比如在教学《认识万以内的数》时，学生在之前的学习中已经学习了《认识千以内的数》，老师在上这个课可以把课堂还给学生，让学生自主的进行思考，给数进行分类，让数分成有0和没有0的，再在此基础上进行二级分类分成末尾有0，中间有0以及中间末尾都有0的。在这整个分类中，就是让学生自己进行学习，思考总结，让学生发现知识的体验过程，重视学生探究形成知识的思维过程。