《鸟岛》是一篇条理清楚，语句流畅，文字优美，很适合朗读、背诵的美文。它主要写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟儿活动的情景，字里行间流露了对鸟岛、鸟儿的喜爱，传达着人与鸟类和谐相处的情怀。在上《鸟岛》这一课时，我也自觉收获颇多：
        一．组织教学具有情趣。低年级的孩子仍是以形象思维为主，低年级的教学必须考虑课堂的趣味性。我在课前设计了与学生互动的环节——以图片导入，向往鸟岛。孩子们在之前的学习中，已经熟悉了乌鸦、鸽子、鹦鹉等可爱的鸟类。我通过图片和谈话将这些熟悉的鸟儿朋友先带到他们的眼前，让学生与课堂零距离。接着，我又展示了一些鸟岛上特有的鸟儿的图片，并亲切地作了介绍。孩子们一下被带入了鸟的世界。“每年春天，这些鸟儿就会一群一群地飞到一个神秘的地方聚会。这就是……”孩子们情不自禁地喊“鸟岛”。就在这些可爱的鸟儿的陪伴下，学生自然地进入了课文的情境，并对鸟岛分外地好奇。
        二．多种方式落实字词。在第一课时的教学中，对字词的理解是重要目标之一。为了能有效地落实字词的理解，而不是简单的说一说、听一听。我尝试了多种方法进行字词教学。譬如在教授鸟岛的位置“青海湖西部”时，为了让学生有切实感受，并对“部”的意思有更深入的理解，我让学生根据这五个字到地图上找出鸟岛的位置，并追问“你是怎样找到它的？”强化了学生对“西部”这个词的认知。在介绍鸟岛的名字“海西皮”时，我请孩子们根据这三个字猜测鸟岛名字的由来，再次加强学生对鸟岛的位置认知。在教学第二、三小节时，我又将“育、玉”两个字放到一起，请学生辨一辨它们的区别。在有意识地关注字词理解的准确性的同时，我还开放课堂，让学生以小组合作的形式，尝试多方法地识记生字，既训练孩子的识字能力、合作能力，也加深他们对生字的认识。
        三．运用图片、视频，提供直观感受。精美适当的图片、视频能给学生最直接的信息，低年级的学生能通过这种信息来更准确地理解、感悟语言文字。在课前热身环节，我就展示了许多鸟儿的图片，给孩子以美好的感受和无限的向往；在教学第二小节时，我又佐以视频，让学生准确理解“陆续”的含义；在教学第三小节的时候，我又引入视频，让学生切实感受鸟岛鸟多、蛋多、窝多的特点。学生啧啧的惊叹，睁大的双眸，都是沉浸于情境、着迷于鸟岛的证明。
        四.积极尝试随文识字。新课标和教育专家们都提倡小学阶段要提倡随文识字，做到字不离词、词不离句，不建议单独脱离文本内容的识字。在实际教学中，我也在尝试着随文识字这一识字方法。当然由于教学经验的缺乏，也时常会出现前一秒书声琅琅，兴趣盎然，下一秒突然冷场，节奏中断的情景。在教学本课时，我查阅了不少优秀教师上课的实录，又一次尝试了随文识字。比如在明晰鸟岛的位置后，我就引入“部”字的教学，记忆字形、笔顺，而后我请学生组词，并通过点评强化“部”可以表示“整体中的一部分”，从而为下一环节到地图上找鸟岛做铺垫。而在教学“育”字时，我先是展示“育”的古字——一个孩子从妈妈的身体里出来，让学生猜猜“育”的意思。学生马上有了直观的感受，也能准确地说清生字的含义，并对“养育后代”这个词也有了比较清晰的理解。
        五．大胆取舍，课时特征明显。这篇课文虽然不长，但一个课时不可能全部上完。我果断地确定第一课时的教学以识字、朗读为主，而且选取了一、二自然段为我本课时的重点，第三自然段的教学目标主要是在朗读中明确鸟岛的“三多”，能说清大意。而把对第三段的字词品析、想象体味，理解第四自然段游客对鸟的爱护等内容放到了第二课时。不求面面俱到，只求实实在在学好一个内容。
        纵观整堂课的设计，我在努力打造一个“生活化的”、“开放的”、“有趣味”的课堂，让学生学得有趣，学得轻松，也学得扎实。当然在尝试的过程中，我还没有完全放手的勇气，在有些环节过于拘谨。也有不少环节的操作存在不足，这也激励我继续向前，不断探索。