在执教《奶奶的白发》这一课时，我的创新之处是尝试将“绘本思想”运用到记叙文的教学中，并设计了小组合作和汇报等开放环节。课堂开始，我先以图文结合的方式让学生回顾课文，并请学生借助形象生动的图片复述故事，走进文本，完成图与文的灵动转换。在理解奶奶的白发缘何而来时，我再借用绘本思想，先巧设插图，通过点评与指导为后续的学习做铺垫；接着由扶到放，引导四人小组合作绘图，并在小组汇报时关注图画细节，设置问题障碍，让学生在开放性的学习活动中获得提升，学生在设计图画时展示的潜力和创意也令人惊喜。
       但执教过后，我也在反思：这节课“开放”是有了，但是否具有实效？对照新基础的标准进行自我省视后，我发现了本节课中存在的一些问题。
      第一、对于课堂的组织还需加强。本节课中孩子的热情很高，参与度强，在小组合作绘画时，课堂有时会显得“忙乱”。如何根据学生的状态，组织有效而和谐的开放课堂是需要解决的一个问题。
      第二、对于资源的捕捉还需提高。新基础理念下的课堂是流动变化的课堂，在教学中会涌现出许多意想不到的信息和问题，本堂课也有许多开放互动的环节，比如小组汇报交流绘画，但在面对一些有价值的教学资源，我没有很好地捕捉和关注，导致资源遗憾地流失。
      第三、对于知识的点拨还需到位。在与孩子对话时，对于他们的回答，有时我没有进行有益的补充和提升，缺乏一定的指导性。
      针对上述问题，我做了如下一些思考，以期在今后的教学中有所改进。
      第一、精心预设，充分指导
      本节课有许多开放互动的环节，因此在备课时我还要更加充分地做出预设，事先作出相应的教学安排，形成“弹性化”方案，有效组织课堂，为学生留足自主、自由的空间。
另外，对于一些科学性的、专业性的知识，我还要花时间和精力搜集相关的资料，这样面对一些有价值的教学资源，我才能积极地应对，充分地指导，使学生获得提升。
      第二、捕捉资源，促进生成
      课堂教学过程是一个动态生成的过程，因此我在教学时还要摆脱“演绎教案”的问题，要时刻关注学生的即时状态，善于捕捉、挖掘课堂上有效的生成性资源，围绕教学目标，适时调整教学设计，将这些生成性的资源巧妙运用于教学活动之中，使课堂在动态生成中绽放精彩。
       第三、关注学生，增强互动
      在小组合作时，我还要更加关注学生的状态，对于小组出现的问题进行及时指导。同时，关注每一位孩子的参与情况，尊重孩子的情感体验。在小组互动交流时，我还要注意“变自己讲为引导学生讲”，关注孩子的主体性，敢于放手让孩子进行思辨，让孩子获得更多展示的机会。