最近一个月，我连续两次参加了“新基础教育”课题组在上海基地学校举行的涉及“班级建设和学生发展”方面的研讨会，感受到基地学校的班队活动能够针对学生的成长需要，让班主任老师在研究学生中提高工作效率、体验自我价值。现在把常州第二实验小学的两份回溯研究资料、洵阳路周玉敏老师班队活动总结作详实的介绍，供班主任参考。

附1：            不同类型小年龄学生入学初期表现及对策

常州第二实验小学

1.小年龄学生：本文所涉及的小年龄学生指2004年9月1日入学的，出生年月在1998.7.1～1998.8.31之间的一年级适龄学生。

2.本校2004年9月1日一年级新生共计269人，其中小年龄学生54人(男27人，女27)，占总人数的20%。

3.根据近年对一年级学生入学适应情况分析，我们认为小年龄学生相对其他学生来说，困难更大些，需要教师给予特别关注和指导。为此，学校在一年级学生分班时，把小年龄学生单列，均衡分入6个班级，并从开学第一天起，要求教师留心观察并适时记录其在不同阶段的表现。现经过整理，分类予以简述：

A.与其他学生相比无明显差异，能适应小学生活。(11人，男4女7)

原因分析：△学前教育正规，家长期望值高。

△      父母有正常工作(至少1人为公务员或事业单位干部)，文化素质较高。

△      孩子身心发展状态良好。

变化情况：仅有1男生因父母工作繁忙，本学期托给他人照顾，呈现新问题外，其他孩子均与班级其他学生一同进步与发展。

B.上小学很高兴，亲近教师但对“学习”缺乏概念，对于教师提出的学习活动或任务理解有困难。(7人，男5女2)

原因分析：△幼儿园经常缺课。

△      父母对其学前教育比较宽松，任其发展。

△      孩子身心智力情况良好。

变化情况：1个月后逐步转变，半个学期基本适应，第二学期继续呈上升趋势。

有效措施：△教师课内学习，课间(外)活动关注多，鼓励多。

△父母积极配合，与老师沟通多。

△岗位工作培养了孩子的责任意识，得到师生认可后激发了自信及当小学生的自豪感与责任感。

C.胆小、内向，很少与人交流，没有(少有)玩伴。(12人，女12人)

原因分析：△家长自称家庭教育方式：权威型。

△      父母均为普通劳动者。

△      以由爷爷、奶奶、外公、外婆带养居多。

变化情况：一部分学生(比较上进，智力水平尚可)2个月后逐步开始亲近教师，接

受邻座同伴，参与由老师组织的集体活动。虽说学习已跟上，但相对于其他学生

来说，依旧胆小、内向。另一部分学生(学习不很自觉，接受能力较差)一个学期

后略有改变，开始接受老师和同学了，在乎表扬和鼓励了，但学习依旧很吃力，

而且随着难度增加，有一些已经能力所不能及。

有效措施：△教师课间、午间经常与之交谈。

△      有针对性的为其选派同桌(活泼、开朗、善良的孩子)，帮助他们从和“同桌做朋友”开始尝试与同伴交往。

△      小组活动为其创造了与同伴交流的机会。

努力方向：△主动与家长联系，进一步了解孩子生活背景，建议家长多与孩子沟通，满足合理需求。

△创造机会，放大优点，帮助他们建立自信。

D.好动，多动，学习不专心。(11人，男9女2)

原因分析：△家长普遍看好自己孩子，认为日后会有很好发展。

△      家庭教育忽视良好生活习惯培养。

△      孩子精力旺盛。

变化情况：一部分求知欲望强，对学习有兴趣的孩子一个月后因为要抢着举手发言，所以小动作减少，但是持久性较差，需要老师经常提醒。这部分学生至今依旧有较大发展空间。“静坐倾听”乃是其主要努力方向。另一部分学生学习兴趣不大、学习能力一般的孩子两个月后才开始逐步适应常规学习活动，但不稳定，起伏大，学习状况中等（或中等偏下）。

有效措施：△课堂关注并为其创设发言、展示机会，激发其学习成就感。

△学科组长的岗位很适合他们。

△学科竞赛与课堂常规挂钩。

努力方向：△作业面批，发现问题及时给予帮助。

△课堂新知学习给予特别关注。

△及时与家长沟通，肯定进步，告之需要帮助之处。

E.娇气，动作慢，书写有困难，自理能力差。(9人，男7女2)

原因分析：△家长过度保护，孩子缺少锻炼机会。

△学生协调性较差，人也长得小。

变化情况：除1个学生外，2个月后开始有明显改变，独立意识逐渐增强，自理能力有提高，而且至今仍向积极方向发展。

有效措施：△谈话激发“我长大了”自豪感。

△教师提前帮助准备有关活动，力争与其他同学同步完成。

△小组活动专门给其建议，或扬长避短，或锻炼弱项。

△发放喜报告知家长孩子进步，希望其亦为孩子健康成长创造条件。

△适当降低书写量的要求。

F.上学无所谓，无论课内还是课外都很随意，习惯较差。(4人，男2女2)

原因分析：△家长忙于生计，很少顾及孩子教育。

△由爷爷、奶奶、外公、外婆带养。

变化情况：一学期后课堂行为习惯开始略有好转；但因家长不问子女教育，其他改变不大，而且学习越来越吃力。

有效措施：教师想过许多办法，见效不大。

附2：

新生适应过程的状态变化趋势及大致阶段

常州市第二实验小学

进入小学，学生往往受学前教育和家长行为、语言的暗示及周围人的特别关注，对小生生活充满了好奇和憧憬，但也充满了前所未有的紧张和担忧。进入小学后，学生在心理上、行为上表现出一定的阶段规律性。为了帮助学生缩短被动适应的时间段，我们通过“入团”和“大手拉小手”“班级常规评比”“岗位设置”“小组合作”等系列活动的开展帮助一年级新生尽早走上主动、健康发展的道路。