学校转型首先是人的转型。教师的发展主要发生在教研组。这次是启动教研组的建设，把它做一个切入点和抓手，把它看成是一个学校转型的重要内容。

　　一、教研组的功能定位

　　教研组在学校是干什么的?上下打交道，它可以干什么?新型的教研组，符合21世纪的新型学校特征的，学校最基本的组织单位，它可以发挥什么功能?首先是管理。一个学校的管理肯定最后会分得更细，教研组是学校的一级管理单位。第二个是促进教师发展。事实上，她在一直发挥作用 ，不过要更系统更清醒认识她。教研组是应该教师发展的第一平台。教师首先在地这个系统里发生变化。学校里一种东西，有一种东西，到处弥漫着，但文化一定是公共的，是社会性的。教研组应该成为学校文化建设的切入点。依靠规章制度来催发文化是不行的，文化的产生应该是更草根的，自下而上。那么，现在或当前，我们学校的教研组在怎样运作?在做什么事?我们要梳理，这是基础。第三，我们要深入认识这样的做法对教师的发展有没有用?在新的背景下，新的使命面前，很多东西会发生变化。如果有永久沿袭，如果没有用，就要改进。第四，就要改进活动的种类和方式。第五，创造新的活动方式。相对我们的规划来讲，我们来思考。

　　二、我们的教研组在干些什么

　　(和现场教师共同互动产生以下任务)

　　(1)集体备课

　　(2)互相听课评课

　　(3)检查常规，包括作业批改

　　(4)出卷考试质量分析

　　(5)组织比赛

　　(6)组织学习

　　(7)计划总结交流

　　(8)专题研究写论文反思

　　(9)带教

　　可能有作用，不一定真有作用。我们先来看集体备课。有一种开展活动的样板：确定课题——解读文本(确定目标、重点、难点分析，学情分析、教学设计)互动交流——形成预案——调整(教学目标、……)

　　我们就是要把我们做的事情的要素找出来。然后分析要不要改进，那个环节可以调整。如果组长真的是认真做了这个分析，其他人带了脑袋来。很多老师没有进入研究。一个人充分准备，其他人没有准备，形成准备偏差，交流就有问题。有没有学校在集体备课上作了新的调整。

　　现场教师提供具体做法：我们定人、定课题，然后主讲，解释个人解读，提出自己的思考。其他人围绕老师提出的问题进行讨论。不当场形成教案。

　　这样的交流就是问题解决，研讨氛围更浓。总之，通过这个分析，来改进一个个小活动。以后我们会找出很多更好的办法，只要对老师更有效，就是在进步。

　　关于说课评课。主题、内容都很明确了——上课——其他老师听课、获取信息——说课。在说课中了解执教老师的意图。这样有外在的行为，有内在的理解，才是完整的。说课结束，我们提建议，老师形成新的理解，新的行为，然后新的互动。这样可以一直继续下去。

　　日常的教研组的基于实践的研讨，是很好的。实际上却效果是不好的。原因在哪里，哪个环节有问题。听课的人有问题，是什么问题?任教年级不一样?说的时候可能懂了，但一到实践中有问题了。或者纯粹的同伴互助 ，评课不一定有帮助。我认为问题是标准的问题。评价是一个很重要的因素。你们的评价能力比一般教师强。有一个教学设计在这，你能否作出准确的评价，很重要。怎么改?标准是什么?新基础、新课程都有评判标准。我们倡导大家作专题性的研讨。就能把课变成研究课。把组里的很多东西整合。这是要素分析，另外，组织方式也可以变化。

　　邵兰芳校长：我们做过专题研究。但可能有一个环节没有做好，说课老师认真做了准备，进行了交流，大家评说以后就结束了，接下来，又换一个主题了。没有一个连续性。

　　我们只有这样做，才能帮助大家形成比较稳固的认识。想着办法，不让集体备课的成果付之东流。只要有这样的思想，我们就会有很多新的做法。我们天天都在做，在改进。让日常研究做得更好。形成校本研究的中国特色的体系。

　　检查，只是管理功能，仅这样是不够的，我们倡导发展性评价。把检查变成促进教师发展的项目。考试是很重要的一个环节。教师的专业水平很高，学生的考试成绩就应该不错。每一天的作业检查，与考试的监测是一致的。如果把作业的批改看成研究学生的一个窗口，那就会促进学生的发展。

　　我们慢慢去改进她，一定会寻找到一个好的办法。我们今天教研组建设的研讨活动，应该作为一个研讨来进行，不再是写了一个东西来交流。下次就尝试着回答刚开始这几个问题。现在总结还为时太早。问题不在于要不要加强学习，而是如何组织学习。