“新基础教育”研究的理论与实践

　　报告人：叶澜

　　时  间：2005-4-2上午

　　地  点：上海华丽达大酒店

　　今天共谈三个大问题：

　　一、“新基础教育”研究的总体概述

　　(一)研究的目标、性质与任务

　　◆目标。目标分成两个层面，第一个目标是显性目标即要成事，创建“新基础教育”的理论，显性的目标是为了建设二十一世纪需要的符合时代发展的学校，正是这一目标的确定，研究的价值取向很清晰，也就拿得出来书、学校。“新基础教育”成事目标，是看得见、摸得着的抓手。第二个目标是隐性的，也是根本的目标，那就是成人。“新基础教育”研究要通过研究，改变学校师、生日常的生存方式，看学校师、生原来每天是怎样过日子的，沉闷，扼杀了师生生命活力。因此，“新基础教育”所有的研究活动要把成人放在第一位，要改变参与研究的人的生存状态，改变的是日常的生活形态。提高中国人国民素质，首先要从教育开始做起，不能满足于学校某一个具体的活动的改变，要长期进行，这是“新基础教育”的目标的灵魂。“成事成人”是互为支撑的关系，人变化了才能更好地做事，才能持续发展，才能找到职业生命的第二次诞生，成事成人不能分割。

　　◆性质。“新基础教育”成什么事，在哪里成事，经过考虑，要选义务教育阶段的学校作为成事的主战场，为什么?在中国的学校教育中最大量的是小学和初中，小学和初中对于人来说受到的教育的质量能产生持久的不可磨来的印象。一个孩子善良不善良，基本价值的判断学习、兴趣、爱好、习惯都是通过小学、初中形成的。我们的研究人员能对小学、初中有比较深入的研究，高中的教育还不能走出升学魔力的影响。这是场域的。

　　“新基础教育”研究定位于学校转型性研究。定位于学校转型性的研究是首创。学校转型是整体转型，需要理论的支撑，需要与实践老师一起策划，教师的教学的基本形态与管理的形态，这是具有挑战性的形态。

　　“新基础教育”研究是理论与实践紧密结合、相互依存和创生性的研究。在变革的过程中要让理论转化为实践和力量，要让实践的力量转化理论的提升。这样的研究，体现了极具复杂性的研究。研究需要复杂性的思维方式。要在研究的过程中不断生存，这是极具创生性的研究。这两个性质是“新基础教育”研究中极具特点的研究。

　　◆任务。“新基础教育”研究的任务有四个方面

　　1、学校转型变革的背景与总体性研究(当代特征、教育变革趋势、学校转型内涵、总体构成等)

　　2、学校转型性变革中基础教育的理论与实践更新研究(关涉培养目标、课堂教学、班级建设、教师发展、学校管理评价等方面，以及与些相关的教育基本理论)

　　3、中小学基础科学科教育改革的系统深入研究。

　　4、学校转达型性变革研究的路径与策略、教育理论与教育实践多重关系的方法论研究。

　　(二)研究的组织方式

　　第二阶段是推广和发展研究，前前后后发展到54所学校的研究，组织形式中华东师范大学“新基础教育”研究课题组这是思想和源泉，核心实验学校的成员，他们的实践是最生动的实验，区域性推广所特有的群体(教育局的局长、副局长)。

　　“新基础教育”研究共同体成立于1999年10月23日。随着研究的进展每一次总报告都有主题，每次共同体会议都会给人留恋，养成了自主、自理地开展研究的习惯，五年里开了十次的的共同体会议，每次都变成盛会，相互促进。

　　“新基础教育”网站，开通于2002年9月27日。

　　十年的研究中形成了一整套研究的制度，五年里开学的策划，结束的总结，从来不落。巡回式地与外界的交往，又有集中的研究讨。

　　(三)研究的过程

　　前面的十年，分成了两个阶段，第一个阶段是探索性阶段(94年9月份到1999年5月)这个阶段很艰苦，我的感受在最近发了的文章《我与新基础教育——思想笔记式的回顾》里。任何一个新芽的冒出没有掌声，正象鲁迅所说的，孩子的第一声啼哭不会是一首诗。在班级层面上开展班级建设的研究，主要是在班级层面，积累了许多在实践中呈现理论的经验，走出了一道路，需要在推广的过程中发展理论。一开始对学校的变革提出更深刻的理念，“两还两让”——把课堂还给学生，让课堂充满生命活力;把班级还给学生，让班级充满成长的气息。“四还四让”——把创造还给教师让教育充满智慧的挑战，我常常感到智慧的不足需要提升自己的智慧，把生命发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。学校是生命成长重要的地方，把这个“还”还到根上去，成为一个真正的人，把握自己生命发展的主动权。有人提出质疑，主要的是对“把还”的句式的质疑，这主要的是针对原来师生的状况，谁把这些东西还给学生，应该是老师，都有针对性，第二个意思，我们老师都还了，我们教师干吗，教师的第一个障碍是我干吗呢。学生的活动是课堂教学不要分割的有机组成部分，还第一个要还时间，带有强制性的规定，至少有三个之一的时间，为什么要三分之一，这是一个大致的时间，主动学习不一定的是讨论，三分之二为什么不是全部，当老师真正体现后，再也不提三分之二了，这其实是一个策略，让其实是一个愿望。

　　经过了三个过程组建队伍扩大规模(1999/5-2001/12)形成发展研究的实验学校规模。(2002/1-2003/12)开始了以学校为单位，以创建21世纪新型学校为目标，以校长为第一负责人，以学校管理和校长发展为新增重点的、学校转型性变革实践的新阶段。加强了理论研究，发表了一系列与新基础教育研究相关的重要论文。新世界是在实践中诞生的。(2003/12-2004/5)发展性研究进入结题阶段，实践研究再作提升。新基础教育精品学校研究，创建生命实践教育学派，从八十年代酝酿。生命实践教育学派的实践学校。

　　二、“新基础教育”研究的理论探究与实践推进

　　(一)世纪之交中国学校转型性变革理论提出的依据与内涵研究。

　　主要说明的是从来没有停止过对时代变革的研究，时代变革是“新基础教育”研究中不可缺失的部分。什么时候提出学会生存，变革变到根上去，从世界格局的呈现，从中国的社会大变革中，生活在今天就命临着生存问题，教育目标就要发生改革。全球化不同的立场不同的视界，对全球化有同不的理解，向西方学习的同时，发现中国内在的价值。信息化问题着重从几个方面理解，停留在应用的层面，包括社会形态的变化，是组织结构性的变化，当代从工业社会走向信息社会，个休的生存方式，深到思维方式，头脑中沟通方式都会发生变化。网络世界的存在不可逆转，教育怎么办，老师眼界的打开，先从认识我们现今的世界开始，对教育的价值、责任有一个认识，成为时代中的人，而不是被时代抛弃的人，不要只看教材、教科书。

　　(二)学校转型性变革中基础教育的理论与实践更新。转型从哪里转到哪里，学校转型性变是指学校教育一整体形态、内在基质和日常的教育实践，要完成由近代型向现代型的转换。什么叫改革了呢，很多人理解为外显结构的变化，但这不是新型学校的标志，只要改变学习的活动方式，同样可以成为新型学校的标志。基质是指物质设备的变化。学校组织形态的变化。最难的、最经常的是实践形态的变革。这个变革是最根本的变革，带来综合性的精神和文化的变革，切入点的是改每一个生活的实践，非常看重实践和变革，包括教师、学生的发展，不能离了实践。新基础一开始就进入课堂，最集中地发反映教师的精神状态，组织搞好了，实践不变没用，实践变了，会呼唤管理的变革，从显性的发展到隐性的。

　　现代型学校的特质。第一，价值提升，第二，重心下移，第三，结构开放，第四，过程互动，第五，动力内化

　　当代没有知识不构成教育，只有知识不是现代教育。我们提倡的是知识中心上升到作为一个人的生命发展的关性，价值提升提升到这里来，过去的教知识，开发知识内涵的本身具有的价值，第三，把丰富的育人价值的开发落实到一节一节课当中，这是“新基础教育”一贯提倡的做法。中期评估时，学生的考试质量如何，这是指标，能叫家长不关心成绩吗，但强调的是过程，通过改革让孩子热爱知识，通过对知识的理解热爱学习，不会降低对知识的获得。学校成绩往下掉的没有，孩子很有自信，很多老师徒很担心，现实教育必须面对的东西。班级建设一做，把学生关系的融洽，学生感到温暖。其实老师很辛苦，从辛苦到开心的过程是工作有创造有发展，变成享受，变成有进步的过程，就会快乐和安慰，不动脑子做情最累，什么活都不干，精神作为力量来推动他的生命，没有精神力量的人生不会有快乐的、幸福的人生。越来越自如，感到很快乐。大部分人都感到累，除了工作累外，精神生活很贫乏，所以很累。动力内化。学校应该把研究作为学校发展的动力。学校的教育研究有很多异化，异化成功名交易，我希望回归到他本有的价值上来。研究成为一种内在的东西，服务于学校发展的东西，成为学校内在发展的动力。

　　学校转型性变革是一个深刻和持续、整体的逐步进行的过程。学校尽管受到宏观的牵制，但学校又是相对独立的。不能等定宏观变好了，才变微观，每一个人建立一种责任，什么都能等，孩子的成长不能等。

　　学校教育为学生完美的人生提供基础性支撑。

　　(二)学校转型性变革中基础教育的理论与实践更新

　　“新基础教育”之十新

　　之一。学校教育价值观的更新。关注每一个学生的生命价值。为学生的终身学习与发展，实现幸福人生奠定基础。最初是三个价值观社会性、生命性、未来性，后来聚集到生命性上，生命的发展是实现未来价值、社会价值的基础。在一个以人为本的社会中，教育应该成为最能体现人文关怀的场所。体现对人的生命关怀的事业。它与“生命教育”有不同。基础的理解不能理解为升学参加社会的生活奠定基础，现在对基础的理解，第一是终身学习与发展奠定基础，第二，奠定幸福人生的基础，然后转化内目标的重建。

　　之二，学生观中“具体个人”概念的提出。把学校看学生的立场，把每个孩子当中生命个体来看待，学生是独特的，呈现出文化环境中的成长中的个体。避免简单化地看孩子，不去研究班级学生的特点，他们是怎样学习的，他们缺什么，老师们眼中的儿童，是抽象的儿童，对研究人没有兴趣，感兴趣的是读教参，看课只是看老师的教学设计，不研究自己的对象是什么状态，怎么在教学中发展。

　　之三，目标观的重建。突出两个词，一个是健康，身体、精神和心理健康，以及思想品德和社会的健康发展一个是主动发展的人。以人的主动的方式去参与活动，在活动中实现自我发展，形成积极的互动关系。教育的以人为本，对成长中的人对一生的发展有影响的是主动发展，能够把握有用的东西，对付不确定性的东西的人，能够把握自己的命运的人，而不被机器左右。

　　之四，课堂教学价值观的三层次论。课堂教学的价值观怎样一层一层落实，最终实践到教学的设计，如果没有第一层的指导就会成为操作主义者。

　　之五，任务观的新定位。使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现人的经验世界与社会共有的精神文化世界的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对共有精神财富具有个性化和创造性的占有。

　　之六，教学过程以“互动生成”为分析“单位”的提出。教与学在教学过程中不可剥离、相互锁定的有机整体，是一个单位，不是由教与学两个单位相加而成。教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进的活动过程。教师主导普遍发现是教师的发展路线是教师铺设好，特别是程序教学的影响，教师一条线导在哪里，课堂上的问题非常碎，于老师说叫碎撕万段，齐唱情节、老师操练情结，什么叫主动，让学生围着老师转。我有一个比喻，老师就像导游，路线是确定的，解说词是确定的，只是让学生猜猜看，只有一个标准答案。就象上课有学生自己思考，就非要拉过来，学生的主体是教师导作的主体，没有真正的相互碰撞，很难产生出有价值的资源。

　　课堂六大资源基础性资源、互动性资源、生成性资源、原始性资源、方案性资源、研究性资源。学生的状态是教师最重要的资源。基础性资源与原始性资源的差异，一是整体的个性在内的状态，四是学生进入上课前有关的内容的、期望达到的目标的状态。

　　教学过程生成逻辑。开放性导入，资源生成。捕捉、重组资源，新教学点生成。围绕新教学点开展活动，过程生成。形成新的认识和体验，产生新的问题，目标达成。在新基础教育的评价表中体现。不能转化为教条的东西。

　　之八，班级建设新的视角和重点的明确。班级是学生成长之家。是最有价值的因素。班级建设有肋于学生的成长，把学生的发展状态和成长需要成为出发点。

　　之九，教师发展观的更新。内涵人文关怀，起点教师角色观重建。目标养成自我更新型教师。教师在课堂上是以全部的人格影响学生。

　　之十学校管理改革中的评价改革。评价不改教育无法改我的观点是评价不改教育仍要改，评价是变革实践中逐渐形成的评价方式。变革者形成评价的标准，真正促进变革。在不同的阶段形成评价内容。评价是一个系统，体系是多元的，促进在现实中的变革。

　　结语：

　　我们会在自己走出的路上继续行进

　　我们相信会有更多的人与我们同行

　　我们相信中国基础教育历史性的学校转型，终将在社会转达型的历史过程中完成。