我们在众多的低年级课堂教学实践活动中深深体会到，当前低年级学生的倾听能力比较薄弱。主要问题表现如下：

1、有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。

2、一部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。

3、低段孩子因年龄特征的关系，他们上课注意力极差，课堂上的集中时间仅为十五分钟左右，有时一节课几乎有一半的时间在维持纪律，这样就大大降低了课堂效率！

其次，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。这也是对人的一种最起码的尊重！因此，选此课题，不仅教育孩子在学习上的进步，缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率；还有助于他们更好地做人！

培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹。古今教育家无不强调“听”在学习中的重要性，学校和老师无不在课堂上要求学生用心听讲。可惜近年来，在反对传授式教学的背景下，对学生倾听习惯的培养没有引起教师足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，结果导致现在的很多学生拒绝倾听，思维肤浅，那课堂的“高效”将无从谈起。倾听是每个人都必须掌握的基本能力，只有学会倾听的人才是一个懂得生活的人。只有认真倾听，才能保证课堂活动有效地进行，才会独立思考，才能经历知识形成的全过程，学生的思维在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。这就是本课题的研究价值。

本课题直面课堂教学中存在的学生以自我观点为中心，表面上气氛活跃，实际缺乏深层思维的现象，从操作层面探索培养学生在课堂中倾听能力的措施和方法。课题产生于实践，发展于实践、服务于实践，这种草根化的研究课题富有生命力，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而发火花”，通过研究，学生倾听素质的提高，定会提高自身的教育教学素养，促进学校教师整体素质的提高。