《小学低年段学生课堂倾听能力培养的策略研究》

结 题 报 告

局小教育集团华润小学       殷青云

一、课题提出的背景及研究现状的分析

我们在众多的低年级课堂教学实践活动，尤其是数学课堂中深深体会到，当前低年级学生的倾听能力比较薄弱。主要问题表现如下：

1、有的学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，随便打断别人的话语或对他人的话语充耳不闻的现象比比皆是。

2、一部分学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。

3、低段孩子因年龄特征的关系，他们上课注意力极差，课堂上的集中时间仅为十五分钟左右，有时一节课几乎有一半的时间在维持纪律，这样就大大降低了课堂效率！

其次，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。这也是对人的一种最起码的尊重！因此，选此课题，不仅教育孩子在学习上的进步，缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率；还有助于他们更好地做人！

培养学生倾听能力和品质一直是我国教育的精粹。古今教育家无不强调“听”在学习中的重要性，学校和老师无不在课堂上要求学生用心听讲。可惜近年来，在反对传授式教学的背景下，对学生倾听习惯的培养没有引起教师足够的重视，甚至有人认为“听”可以无师自通，不需训练，结果导致现在的很多学生拒绝倾听，思维肤浅，那课堂的“高效”将无从谈起。倾听是每个人都必须掌握的基本能力，只有学会倾听的人才是一个懂得生活的人。只有认真倾听，才能保证课堂活动有效地进行，才会独立思考，才能经历知识形成的全过程，学生的思维在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。这就是本课题的研究价值。

本课题直面课堂教学中存在的学生以自我观点为中心，表面上气氛活跃，实际缺乏深层思维的现象，从操作层面探索培养学生在课堂中倾听能力的措施和方法。课题产生于实践，发展于实践、服务于实践，这种草根化的研究课题富有生命力，“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而发火花”，通过研究，学生倾听素质的提高，定会提高自身的教育教学素养，促进学校教师整体素质的提高。

二、课题界定及理论依据

（一）概念界定

1、小学低年段学生：是指年龄在 7—9 岁之间，常指小学一、二年级的学生。此阶段儿童自我意识发展显著，情绪多变，较易冲动，意志力较差。在语文学习中，识字能力尚处于初级阶段，认知能力有限，知识的习得有赖于教师和家长的引导和帮助。

2、课堂倾听能力：在本课题中是指低年级学生在课堂学习过程中的积极主动的听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重；倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。

3、能力培养：能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的素质。人们在完成活动中表现出来的能力有所不同。是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的实践相联系在一起的。离开了具体实践既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。达成一个目的所具备的条件和水平。培养能力就是通过一定的策略方法在一定的时间范围内使学生的能力得到进步、发展。

（二）理论依据

《新课标》指出：在独立思考的基础上积极参与对数学问题的讨论，敢于发表自己的观点，并尊重与理解他人的见解，能从交流中获益。如果不会倾听怎能独立思考，没有独立思考怎么会有自己的观点，怎么能与他人交流，更不会从别人的发言中获益。在读、写、听、说，四种语言活动中，听是最基本的语言活动，据教育心理学家观察，在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。人们有近一半的时间在听。因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听是学好各门学科知识的基本功。

课题研究以“以人为本”的科学发展观和布鲁姆的“掌握学习理论”为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间倾听的差异，最终善于倾听，提高他们的倾听能力。

三、课题研究目标

力求通过本课题的研究，准确把握低年级学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到：

1、通过研究使学生学会尊重别人，养成良好的倾听习惯，提高倾听的能力：

（1）注意力集中 。

（2）认真听别人的发言 。

（3）能对别人的发言提出自己的见解。

2、通过研究提高课堂教学的实效：

（1）教师教得轻松。

（2）学生学得愉快而扎实。

四、课题研究主要内容

本研究课题以深入思考和分析学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求培养或改善学生倾听习惯的具体策略。其中的“创设情境、优化指导”是指在低年级课堂教学中，运用教师语言、形象画面、生活再现等方法创设情境，加上教师合理有效的指导，调动、发挥学生主体潜能，使学生爱听、乐听、会听、善听，提高倾听能力。

研究内容如下：

1、小学低年级学生良好倾听习惯的内涵、要素。

2、如何促使学生从小养成认真倾听的习惯 。

3、如何在数学课堂中培养学生的倾听能力。

五、课题研究方法及研究条件

（一）研究方法

本课题研究以文献资料、问卷调查法等，通过搜集与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题研究提供科学的依据，并认识本课题的研究价值。在充分论证的基础上，经过变量分析，最终确定研究课题，形成课题研究方案。此外，还要听取多方意见，在实践过程中不断改进、完善研究成果。

主要研究方法如下：

1、问卷调查法：通过问卷调查、走访、座谈等方式，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，调查学校学生课外阅读状况。

2、文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

辅助研究方法：

1、案例分析法：在实施的过程中，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。

2、教育实验法：以几名学生为重点实验培养对象，观察他们的倾听能力。

3、经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中进行全方位的分析。

（二）研究条件

1．研究者是一个积极进取的一线教师，热爱教育科研，关注学生的变化，善于反思，在校级教科研中积极主动研究。

2、研究者一直奋战在一线，常和学生在一起并观察学生，与学生交流，利于深入实施课题研究。

3、研究者教育教学改革的意识比较强，经常尝试进行教育教学改革实践，经常反思，积累一定的实践经验。

4、研究者对教育学、心理学有着浓厚的兴趣，在课堂教学中能结合相应理论大胆尝试与创新。

六、课题研究步骤

1、课题确立阶段（2016.10 ～ 2016.11）:

调查分析、收集资料、研究制定实施方案。

2、课题实施阶段（2016.12 ～ 2017.11 ）：

（1）进一步修改和完善研究方案，开展课题研究。

（2）定期与同事进行课题研讨，与孩子多交流，听取他们的意见。

（3）收集有关行动小方案、学生调查问卷及其他资料。

（4）小结，反思，整理研究要点。

3、课题总结阶段（2017.12～ 2018.1 ）：

（1）完成《小学低年段学生课堂倾听能力培养的策略研究》研究报告。

（2）发表研究论文。

4、课题研究预期成果：

（1）课题研究报告一份（理论与实践相结合，行动研究与个人研究相结合，调查结果明确和对策具有操作性）。

（2）相应的教学设计和教学案例。

（3）每日记录形成相关倾听策略。

七、课题研究过程

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就儿童语言学习和发展而言，听是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。这也是对人的一种最起码的尊重！因此，选此课题，不仅教育孩子在学习上的进步，缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率,还有助于他们更好地做人！

我的课题研究分为三个阶段：

第一阶段：搜集资料、制定调查问卷，并对问卷调查的数据进行整理、分析，得出学生上课不认真听讲的原因。

第二阶段：针对调查问卷数据进行教学反思，整合方法，寻找适合培养学生倾听能力的方法等。

第三阶段：课题结题总结阶段。主要是测试、检查成果，整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告。

（一）     第一阶段：调查研究

1、精心做好试验前的调查问卷工作

对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要的前提。为了具体了解学生在课堂学习中的倾听表现及其原因和动机，帮助老师了解学生心理，为制定研究计划提供参考，让培养孩子能有一个良好的倾听习惯，我在三年级开展了问卷调查，并收回有效问卷100份，收回率100％。 

在前期准备阶段考虑到：孩子是低年段，对调查问卷不熟悉甚至从没接触过调查问卷，因此问卷题目设计的不宜过多过难，而要简单易懂并且便于回答。由于三年级学生已经学习过英语，对英语感兴趣并掌握了字母的读写，因此我设计答案直接填写字母的形式来回答，同时学生在做问卷时教师陪同在旁，读题并解释问卷从而帮助学生完成调查问卷。

调查问卷设计如下：

小学生数学课堂倾听状况的问卷调查

1、课堂上，你认真听讲吗？              （  ）

A、认真听讲     B、不认真听讲

2、课堂上，你什么时候最认真听？       （  ）

A、老师讲到自己感兴趣的内容的时候  B、老师提问的时候

3、你认真听的主要原因是：              （  ）

A、为了考高分    B、喜欢这门课程

4、你不专心听老师讲的主要原因是：      （  ）

A、不能控制自己  B、自己不喜欢这门功课  C、老师讲的知识自己已经懂了

5、你不专心听同学发言的主要原因是：    （  ）

A、自己搞小动作分神    B、同学发言声音太小 

6、旁边同学上课不专心，你会：          （  ）

    A、会提醒旁边的同学    B、不理会

2、统计和分析 

本次问卷调查共设计了6个问题。

   （1）课堂上，你认真听讲吗？ 

有80％的同学基本能听讲，但偶尔会开小差， 而认真听讲的同学只有5％，其余同学则是不认真听讲。 

（2）课堂上，你什么时候最认真听？ 

70％的同学老师讲到自己感兴趣的内容的时候会认真听讲，30％的同学则是老师提问的时候最认真。 

（3）你认真听的主要原因是： 

96％的同学是为了考高分而认真听讲，4％的同学是因为喜欢这门课程而认真听讲。 

（4）你不专心听老师讲的主要原因是： 

70％因为不能控制自己而不专心听讲，有22％的同学是因为自己不喜欢这门功课而不专心听讲。还有8％的同学是因为老师讲的知识自己已经懂了而不听讲。 

（5）你不专心听同学发言的主要原因是： 

有68％的学生是因为自己搞小动作分神而不专心听，有30％的学生因为同学发言声音太小而不认真听。看来，学生发言的表达效果影响了同学听讲的效果。 

（6）旁边同学上课不专心，你会： 

92％的学生会提醒旁边的同学，但还有8％的学生是不理会。

第二阶段：策略研究

根据影响学生“听”的因素，通过查阅资料，走访专家，制定相应的解决方案，逐渐要求学生在课堂中做到专心听讲、善于动脑，并提出疑问、发表见解。要想学生达到以上的要求，不仅仅是学生需要良好的策略，教师也应当为养成学生倾听习惯而养成有效的策略，从而无形中感染学生，帮助学生学会倾听。

1、教师策略：

（1）创设和谐宽松的倾听氛围。

    课堂上教师要始终露出一脸真诚的微笑。教师的教态要自然大方，有亲和力；教学语言要生动幽默，贴近学生心理，语调富于激情与变化，善于通过身边熟悉的例子或一个故事、一个笑话等来引出教学内容。教学活动的设计力求新颖有趣，形式多样，尽量将学习活动设计成参与性强的游戏、竞赛、讨论等活动，动静结合，富于情境性在这样的环境中，学生会保持一种良好的心态，更加积极主动地参与到教学中。

（2）口令调节课堂教学秩序。

低年级学生在铃声响后，老师上课前常常不能迅速进入学习状态，或说话，或做小动作，而且课堂上自控力差、注意力不能持久。为了促使学生快速进入学习状态，培养学生积极认真倾听的潜意识，在每节课前，我都会和学生进行对口令或小游戏，促使学生的注意力迅速集中到学习中，积极认真地听老师讲课。通过课堂观察，我们发现这些学生喜闻乐见的形式，对调节课堂秩序，培养学生倾听习惯很有帮助。

（3）设计生动有趣的学习情境。

巧设情境有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，能调动学生学习的积极性，同时也有利于集中学生的注意力。小学生具有好奇的天性，如果课堂枯燥无味，学生的注意力肯定容易分散，倾听就无从谈起。课题组的调查显示，学生在老师讲故事、举例子，以及组织小品表演、小组讨论、小组竞赛等参与性的活动时，听得最认真。因此，创设生动的教学情境，提高教学艺术，才能调动小学生的学习兴趣，吸引学生的注意，从而促进倾听。

在教学中我常常利用讲故事等方法创设情境引入新课，学生带着故事中的要求快速进入内容研讨。课堂中，我用猜数字、比高矮、做游戏等方法激发他们的学习及倾听欲望。

（4）丰富多彩的评价，激励学生积极倾听。

正确适当地评价学生是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。正确适当地评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。所以在“听”的培养中，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

（5）老师要以身作则，做好倾听的榜样。

“身教胜于言教”，课堂上当学生发言时，老师应始终用目光注视学生，用赞许、点头、微笑等体态语,表示认真倾听了。耐心地听完学生的回答后，要及时指导、评点，让学生感受老师对他的尊重，从而受到潜移默化的教育。对课堂上有倾听表现的学生，老师要及时表扬、赏识，通过评价的导向作用，引导学生重视课堂倾听。

2、学生策略：

一个学生良好习惯的形成，非一日之功，需要经过较长的时间的培养。

（1）倾听时必须专心致志，集中注意力。人们在听音乐时常常用手指轻击桌子或是用脚尖点着地板。但是，在具体倾听时则万万不可。倾听者应该全神贯注，并通过同讲话者交流眼光，适时点头或做一些手势来鼓励对方讲下去。 

（2）倾听时应该轻松自如。有的人倾听时往往神清紧张，只考虑自己在这样的场合该怎样说话，结果对方的话一点也没听进去。其实要使自己讲好话，最好的办法就是认真听取别人的讲话，听得多了自然会知道在什么场合该讲什么话。  

（3）要提高自己的语言敏感性，善于从发言者的话中，找出他没有明白表示出来的意思，避免造成误解。，同时能对别人的发言提出自己的见解。

（4）倾听时不要急于下结论，认真听别人的发言。如果不这样往往会导致谈话不能继续下去，于是也就不能全面地了解。

第三阶段：方法总结

综上所述，初步研究出帮助培养低年段学生课堂倾听能力策略如下：

1、教给方法，善于倾听。  

学生的倾听姿势需指导。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。我们对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。

在课堂教学中，教师要教给学生倾听的方法。专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话；耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，互为补充。

2、细化要求，针对练习。  

虽然经过老师强调，但是还是会出现学生有意识地倾听但是仍然不能达到倾听目的的情况。出现这样的情况，在学生倾听之前，老师可以将倾听的要求和目的细化，从简到难，逐步提高。而随着这样有针对性的倾听练习的增加，可以逐步增加问题的数量，由寻找一个问题的答案变成寻找两个甚至多个问题的答案。  

3、运用评价策略，激发学生倾听主观能动性课堂上教师根据学生学习情况及时适当、真诚地评价学生，从而调动学生学习的积极性，也是培养学生倾听的重要手段。例如：“你看这位同学的眼睛一直看着老师，他听讲多认真啊。”“这位同学能认真听别人发言，并能指出不足，我们应向他学习。”《新课标》的理念是，课堂是学生的课堂，应该充分让学生在课堂上展示他们的主体性。在培养学生倾听习惯的养成的过程里，可以不仅让学生听，还让学生对听到的内容通过自我的感知而给出一定评价。比如，在数学课堂上，进行口算比赛，这样的场合，评判的权利可以完全给学生，让学生去倾听，请学生评价口算者的优劣，从而让学生逐渐专注于课堂上倾听老师，倾听同学。  

4、“听”与“说”结合。  

倾听是学生在课堂学习过程中所有行为的基础，只有认真倾听到老师的话才能作出正确的行为反应。那么检验学生是否有认真倾听，是否在有效倾听，可以通过先听后说的方法来练习学生的课堂倾听能力。可以是毫无预知地请学生起来重复先前同学的话，也可以请学生说出老师某句话中的某个关键点，可以是简单重复一个听到的故事，也可以是一句话，一个词语。当然课堂上多一些小组合作的学习，可以让更多的同学有交流倾听思考的发言机会，让他们真正参与到主动性的学习中，真正将自己听后所得的思考及时和同伴交流，在交流中碰撞出新的火花来。像有的孩子比较胆怯，还不能适应在班级中表述自己的观点，小范围的小组学习中比较容易尝试。总之，通过有意识地练习，让学生从被动倾听转为主动倾听，逐渐养成倾听习惯。  

5．“听”与“写”结合。  

同样，“写”也是“听”的检验手段之一，最常用的就是平时老师经常在做的听写词语。当学生已经能够较好地写出简单词语的时候，老师可以有意识地提高难度，可以将听写的内容从一个词变成一句话，可以从单一的听写，到寻找听到的内容中的关键点。通过练习，逐步提高的倾听能力和思维内化。

八、课题研究成果

（一）课题研究促进教师成长

在课题研究中，想要培养学生的倾听能力，教师必须先做出改变。本课题总结了培养小学生倾听能力的教师课堂调控策略，转变了教师教学行为，增强课堂调控，把提升学生倾听能力贯穿于整个课堂教学。

（二）方法指导培养学生倾听能力

在经过阶段性地倾听习惯养成的练习后，学生在课堂上的自我约束能力已有明显提高，从一开始的会被老师注意到而被动倾听转为习惯性地主动倾听。如此一来，整个课堂更为连贯，教学节奏就更为完整。也正是因为学生能初读地养成认真倾听的习惯，在课堂效率和作业效率上都能有所进步。

（三）良好倾听能力辐射课堂之外

学生经过一个阶段的倾听习惯养成的练习后，因为倾听的专注程度的提高，使得对其他课堂倾听习惯也有所提高，从而对课堂知识的理解相较之前进步颇高，除此之外，在课堂上的表现，除了在课堂纪律上转变，在教学过程中，也改善了师生之间的互动性。通过比较，之前一些怕举手和很少举手回答问题的学生，因为专注的课堂倾听，使得对教学内容良好掌握而愿意主动发言回答问题。同时，学生在课外与同学交流时，也能说得比较清晰，有条理。

课题组公开课一览表

九、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1.本研究通过编制“小学低年段学生数学课堂倾听状况调查问卷”初步了解了学生数学课堂倾听情况，但由于本次问卷只针对我校三年级部分班级，学生或多或少会有因为老师在场而作假的情况，另外没有对一、二年级学生进行问卷调查也对研究结果的普遍性有一定的影响。今后可以面向全校一至三年级学生或考虑结合其他学校情况进行对比研究，以丰富研究资料。

2.对于低年段学生课堂倾听能力培养的策略研究，在具体实施方面由于条件限制，大多局限于班级之中，在以后可以以专家引领方式，或借助学校力量开展全校性的品牌阅读活动。

3.本研究主要以学生在数学课堂上的倾听为主，在其他类型课堂上有所忽视。后续还需进行多种课程观察结合，如开展全校教研会议，为观察学生课堂倾听表现提供良好条件。

针对以上问题，本人会在今后的工作中继续努力探索，不断思考，不断研究。