《小学低段数学故事单元教学的研究》

结题报告

                                                任雅君

一、研究背景

1、当代教育的现状

《数学课程标准》中指出：教师要注重从学生已有的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学，向他们提供充足的交流和活动的机会。在新课程理念下，只有实现小学数学生活化，才能让学生在自主探索的过程中运用数学解决问题。

学生的数学学习应当是现实、有意义的。在数学学习中，学生需要感受到与生活的联系，教师需要将抽象的知识转化为生活案例，激发学生的求知欲。许多专家都指出不应该在数学课堂中太过注重知识的传授，忽略现实生活的应用和数学具体情境的营造，所以学生很难感受到数学的趣味和作用。

2、学生学习的现状

“语文课好有趣啊，可以一边听故事一边学本领”“我还可以和大家分享我的故事”，语文课需要积累生活的素材进行交流，让课堂学习在轻松的氛围中展开，生活素材有这么大的功效，数学课堂是不是也能像语文课一样呢？

数学是最能中小学生感到有挫败感的学课，很多学生会在屡次失败后失去信心，转身投入题海战术。“题目太多了，好难啊，都是什么意思，我不懂！”经过一段时间后，数学学习就会变成重担压在身上，听到数学都会抑郁。他们认为“数学就是没完没了的做题，”“我为什么要学数学？”“学了数学有什么用？”怎么样才能提高数学课堂的趣味性，因此在研究中期我将原来“教学生活化”研究方向缩小了一些，确立了《小学低段数学故事单元教学的研究》这一课题。先从小故事开始，逐步将课堂生活化。

二、课题研究的意义

（一）核心概念的界定

低年段：一般是指小学1-3年级的学生，这一年龄段的学生思维还处于以具体形象思维为主的形式，但随着年龄的增长、知识的不断学习和积累，他们的抽象逻辑思维也开始逐渐形成和发展，并呈现与具体形象思维交错发展的模式。

故事：著名教育家陶行知先生说“教育以生活中心”，“生活即教育”，所以教育不能离开生活，生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活。 苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力。

故事单元教学：故事单元教学是指将教学内容和故事进行有机结合。教师在课堂上根据所讲授的内容穿插些相关的简明、短小的故事，以说明注解强调所讲内容，吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考、掌握其中的知识技术等。是一种深入浅出、化繁为简、寓教于乐的教学方法。

（二）课题研究的意义

 根据儿童的心理特点、个性特征和理解能力，结合丰富生动的故事情境，在数学课堂上融入一些故事，让学生体会到生活中很多有用和有趣的数学。通过故事与课堂教学相结合，不仅为学生提供了倾听、讨论、写作数学概念的机会，还培养了他们应用数学的能力，同时也扩大了数学知识本质意义的认知。这样的课堂对于刚入学的孩子来说是生动的，活泼的，富有意思的。

“听故事，长智慧”是故事的一大特点，它可帮助学生掌握解题方法，培养学生独立思考的学习习惯，提高学生解决实际问题和灵活运用知识的能力，让我们把更多的想象空间留给学生，激发他们以更大的热情投入到学习中去。一系列的数学故事既引导孩子们探索自然界中存在的规律性，又带领他们寻找隐藏在自然世界中的数学概念。

三、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，把故事与现行的数学教材进行有效的沟通与整合，确定合适的教学策略及指导学生学习的最佳方法。

2、通过本课题的研究，大大促动数学老师以及学生自觉走进数学阅读，探索以故事为载体的低段数学教学策略的研究。

3、根据低年段学生的情况和数学教学要求，提出对学生认知领域、情感领域和动作技能领域素质发展的目标规定，逐步提升学生数学学习的兴趣，同步提高教师和学生的数学素养。

四、课题研究的主要内容、方法、过程

1.研究内容

（1）研究当前学生数学课堂学习现状。

研究当前日常数学课堂中学生真实生活的体现及课堂效能，发现存在问题：

①孩子们对语文课、英语课的兴趣明显高于数学课。

②知道的故事种类并不多，也不渗透数学知识。

③孩子们喜欢讲故事，听故事，有的还喜欢自己编故事。

（2）研究故事与教材内容的关联。

结合低年段学生的特点选择适合的故事，依照故事內容的故事情境性与当前数学教材内容整编。同时，根据不同年段学生的年龄特点，我还向低年段学生推荐《奇数和偶数》《自然数记趣》一些简单的数学小故事，引导学生利用不同途径收集老师推荐的故事，这样学生在读懂故事的过程中，感受到数学知识无处不在。

（3）研究故事学习的对学生的影响

将知识和故事结合，提高了学生学习数学的兴趣，感受到了学习数学的快乐。我还利用小课时间或者是孩子们在家的时候发出倡议：把课堂上听到的故事讲述给自己的父母听，并说一说读了这这些故事，你都有有什么感受，或者明白了什么道理。既能够锻炼表达能力，又能在无形中感受数学的存在。

2.研究方法

（1）文献资料法：收集国内外有关故事教学的资料以及他人的教学案例，借鉴他们的成功之处，同时根据本校学生的特点和学校的实际情况作适当的调整和改变，逐步形成课题研究的基本理念。

（2）行动研究法：认真研读国内外各类故事，引导学生读故事，说故事，爱故事，以数学活动课为阵地，课内外相结合，在教学实践中不断整合、反思、改进，发现问题，解决问题。

3.研究过程

（1）课题启动阶段（2019.2—2019.5）

1.成立课题

2.文献查阅，理论学习，提升自我。

3.确立课题，并搜集相关资料。

4.做好课题申请的前期准备工作。

（2）课题实施阶段（2019.6—2021.2）

1.做好课题工作，修改，完善课题研究方案；在调查、分析、研讨的基础上制定初步行动计划；

2.实施初步行动计划，调查与分析备课组内数学教学的现状，了解教学内容与生活的融合性。

3.召开课题研究中期报告会，将生活化的研究范围缩小，并将课题修改成《小学低段数学故事单元教学的研究》。

4.撰写论文《新课程小学数学教学生活化的开展策略研究》。

（3）课题总结阶段（2021.2.～ 2021.6）：

反思、总结整个研究过程，整体建构研究的成果框架，形成课题研究总报告，申请和组织课题结题工作。

五、课题研究的成果

1低段数学故事教学的策略（以二下《厘米和米》单元为例）

①明晰教学目标：明确线段分特征，能正确画直线。学会使用刻度尺，初步认识长度单位cm。通过估测，形成初步的估测意识。

②根据目标寻找故事：

通过猜谜语：一根一根细又长，穿进针孔把衣缝，明确学生所学的知识围绕着“线”展开。继而揭示线段的特征。

通过一拃的故事（以下教学案例）开始学习长度单位。

师：有个人叫阿福，他到裁缝店想做一件新衣服。师傅说：“你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：“我用拃来量一量，（说到这里，你知道什么是一拃吗？）（告诉大家吧，伸出小手，使劲张开，从大拇指指尖到中指指尖之间的长度就是1拃）。

生：用手比一比一拃。

师：我们接着讲。师傅量了量阿福身长三拃。量完之后，小徒弟也伸出自己的小手，一拃、两拃、三拃……照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊，这衣服太小了！”徒弟：“师傅说三拃，我明明也做了三拃长啊，这是怎么回事？”

生：师傅的手大，而徒弟的手小，所以测量的长度不一样。师：看来不一样的手量出来的结果也不一样！还有那些测量长度的方法呢？（播放古埃及人用手指、手掌、脚步等人身上的器官测量物体长度的录像），爸爸、妈妈、身边的其他人在没有尺子的情况下，用什么方法进行测量的？生：自由讨论，表述。也用一拃来测量身边的长度。

2.累积的故事

在确定了故事单元后，累计了很多“长度”、“时间”的故事，丰富了孩子们的知识储备，同时教师也受益匪浅。

这些故事种类丰富，简单有趣。与教学内容相结合，明显提升了学生的学习积极性。

3.公开课

4.已形成的论文

《新课程小学数学教学生活化的开展策略研究》获区二等奖（2020.12）